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《棉鞋里的陽光》觀課有感

時間: 2019-04-16 | 作者:曉葉 | 來源: 海豚文章網 | 編輯: admin | 閱讀:

  昨天晚上,我觀看了《棉鞋里的陽光》一課的教學實錄。教師進行了精心設計,教學過程流暢,教師的教學基本功也很扎實,基本實現了教學的目標。

  這節課突出的優點在于教師對教材有深入的解讀,能夠抓住重難點進行教學,在教材的整體架構上,敢于提出自己的想法,詳略得當。另外,教師注意落實語文知識點,通過朗讀、說話、寫話訓練,提升學生的語文素養;教師注意隨時表揚孩子,及時給孩子肯定,保證了教學的順利進行。孩子們在學習的過程中,表現很好,他們能夠集中精力,跟隨教師的教學節奏,大膽提出自己的想法。

  對整堂課,我也存有以下問題與思考。

  1、課堂上的“標準答案”真的如此重要嗎?在教學的過程中,教師始終掌控著整個節奏,問題常常提出之后,就急迫地尋找“標準答案”,而一旦“標準答案”出現,就迅速進入下一環節。比如在指導“輕輕地”一詞該如何讀時,學生們表達了“聲音要洪亮”“好聽”的觀點,顯然這與教師心中的“標準答案”不符,甚至背道而馳。教師沒有及時評論孩子們的觀點,而是硬生生提出“要輕輕地讀”,并做了示范。而后在學生起來讀的時候,可以看到孩子們根本無法真正理解為什么要這樣讀。我們可不可以這樣來設計:看啊,奶奶已經安靜地睡著了,我們就站在小峰的家里,看著他給奶奶曬棉鞋。誰來讀一讀?怎樣讀會更合適呢?以此讓學生體會朗讀與情境之間的關系。低年級的教學,帶孩子進入情境,比分析如何讀更重要。如果孩子提出“洪亮地朗讀”,也不妨讓孩子來試試,在讀中體會差異,達成新的認知。之所以老師會特別在意“標準答案”一個重要的原因是教師心中的教學設計已經固化,無形間就造成了教學的壓力。將關注教學設計轉移到學生學習,課堂才會更有生命意味。

  2、面對拔高問題,你是否為孩子搭建了“思維梯子”?課上的問題常常是對答如流,恰如行云流水。而在一些問題設計上,如果教師以自己的標準去判定學生的認知,往往就會出現問而不答或者答非所問的情況。在該課教學中有這樣一句話:奶奶,棉鞋里有好多陽光呢!教師在教學時,刻意拔高了一個問題:陽光還指什么?孩子們的回答很感性:棉花……應該講孩子們的回答很不錯了,要讓孩子把“陽光”與“媽媽和小峰對奶奶的愛”聯系起來,已經超出了這個年齡段孩子的思維。如果教師將問題轉化成:奶奶穿上棉鞋,會對小峰說什么呢?討論之后,再回來理解“陽光”會更容易讓孩子理解。如何讓突然的拔高變成“水到渠成”是一種教學的智慧。

  3、直白的詞語分析會有利于語感的形成嗎?在練筆環節,教師播放了一段視頻,讓學生們說說其中都有哪些動詞,教師作了板書,而后,教師讓學生寫話。我在想語文的知識不能剝離了語境,也不能簡化成一個個詞語,否則會造成語文整體美感的缺失,丟掉表達的快樂。這樣的教學過程就像蓋大樓一樣,備料,再逐步來蓋,實則忽略了在蓋樓之前,都要有宏觀的設計。單純像干活一樣來學語文只會是知識的堆砌,而不能形成真正的學科智慧。在教學實錄中,我看到孩子們的句子已經受到很多局限,思維被窄化,學習也就變得機械。不妨這樣來設計:出示視頻,請同學來自由說說這件事——同學補充,教師點撥(可以更風趣幽默一些)——學生練筆——集體展示,教師點評。

  4、熱情四射的表揚都是正能量嗎?課堂教學中,我們總是希望老師可以更多地欣賞學生、鼓勵學生、激勵學生,所以教師會將自己的笑臉、語言更陽光的一面呈現出來。這本無可厚非,問題是你會看到越來越多的課堂被贊美之聲充溢,表揚成了提情緒的催化劑。孩子們為了贏得老師表揚而回答問題,老師拿著表揚來不斷刺激學生,愈演愈烈,表揚也不見得處處都是正能量。我在教學實錄中,聽到老師多次用了“最”字,這個字是有競爭性和傷害性的,因為一個“最”字無疑把每個孩子的心勒緊了。“誰最善于表達”“誰最善于觀察”“誰最漂亮”“最帥的自己”,我在聽課的記錄上寫下這樣的句子:我們要警惕“熱”恐懼。以往一談恐懼,就是語言暴力、體罰等等對孩子造成的傷害,而很少有人想到過于強烈的表揚某個人,或者非真誠的表揚某個人,都會對學生造成恐懼——當形成嚴峻競爭的時候,壓力就產生了,恐懼也會隨之而來。給予孩子適度而真誠的表揚,才是我們課堂應該追求的。

  圍繞這堂課,僅談這幾點想法。我想觀課議課的意義是讓每個教師正視教學中的問題,努力尋找解決的途徑,互相啟發,互相修正,在這個過程中提升彼此的教學水平,有偏頗之處敬請批評。

文章標題: 《棉鞋里的陽光》觀課有感
文章地址: http://www.bhvqvz.tw/article-95-183352-0.html
文章標簽:棉鞋  有感  陽光

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